优化数学实践活动,促进学生最佳发展

  实践活动改变了传统教学模式中单纯以模仿、记忆为特征的单一的教学方法,让学生在动中学,玩中学,以此培养学生学习数学的情趣,拓宽学生数学的知识面,渗透学生的全面发展。通过精选生活例子、结合动手操作、促进思维发展、合理解决问题等手段达到培养学生的数学实践能力,达到学生的最佳发展。
  关键词优化实践活动促进发展
  《数学课程标准》(实验稿)中指出“实践与综合应用将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解,体会各部分内容之间的联系。”实践活动可以让学生在动中学,玩中学,以此培养学生学习数学的情趣,拓宽学生数学的知识面,渗透学生的全面发展。下面结合笔者平时的教学实践,谈一谈对数学实践活动的几点做法
  一、精选生活例子是实践活动优化的内容源泉
  生活是实践的源泉,“生活中的数学”一方面指的数学来源于学生的生活,再运用到他们的现实生活中去;另一方面指的是学生应该用现实的方法学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。学生的生活主有来自于他们熟悉的校园生活、家庭生活、社会生活中充分体现其独特的实践性。
  首先,老师应引导学生发现在学校里出现的各种情况、问题,以及帮助学校解决一些实际问题,并引导学生把这些问题转化为活动内容,推动和促进这些内容的研究,从而激发学生学习数学的兴趣和解决问题的能力。
  其次,教师应引导学生把数学知识溶入家庭生活中,尽量保持家庭生活的原形,注重数学知识与家庭生活的密切联系,为学生实践活动提供知识基础及实践空间,充分体现其独特的实践性。如在二年级上册学习“物体的观察”前,我布置了“请小朋友把家里的茶壶放在桌子的中间,请你从不同的方向观察你看到的茶壶是怎样的,可以邀请你的家人一起参加。”除了观察茶壶,你也可以观察其他的一些东西。第二天上课时,学生们表现得无比兴奋。把难学的一节课变得轻松了。
  最后,教师还注重启发引导,让学生结合数学知识的学习发现社会生活中的数学问题,使学生意识到在社会生活中也离不开数学,从而培养学生的问题意识和数学意识,并针对社会生活中的一些现象,对学生进行教育。例如,在学校组织的春游中,学生们来到了公园,看到了一些游乐设施,他们情不自禁地喊了起来
  生1木马在旋转,这是旋转现象。
  生2勇敢者转盘是旋转现象。
  生3太空漫步是平移现象。
  生4太空漫步是旋转现象。
  这时两位学生在争论着。我于是叫他们停下脚步仔细观察。大约过了两、三分钟,学生们终于明白了在转弯的时候是属于旋转现象,直行的时候是属于平移现象。
  二、结合动手操作是实践活动优化的重手段
  新课程强调从学生已有的知识与生活经验出发展开教学,教学活动向孩子的生活世界回归。新教材图文生动活泼,形式多样,给老师很大的发挥和创造空间,特别是给予学生动手实践活动的机会更多。
  例如教学《立体图形的认识》时,课前我让学生每人至少带2到3样长方体和正方体的物品。有的带了牙膏盒、有的带了零食的包装袋、有的带了化装品的盒子。学生通过小组合作,在动手操作中初步感知长方体和正方体的基本特征。在课堂教学过程中,通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼、搭一搭等动手操作,使学生主动积极地参与到学习中去,兴趣盎然地探索图形间的无穷奥秘。
  三、促进思维发展是实践活动优化的核心内涵
  加强数学思想方法的渗透,是突破数学本质,提高数学能力的重组成部分。如数学的思想方法中比较分析的方法、建模的方法、推理的方法、转化的方法、统计的方法等基本思考方法,这些都是发展学生思维能力,提高学生素质不可缺少的。在数学活动的教学中,可适当渗透一些数学思想方法,并指导运用这种思想方法去解决发生在身边的有关问题。
  如学了“长方体体积计算”后,求学生想办法求出一块不规则石头的体积。有些同学说可以把石头看成一个近似的长方体,有些同学就想到把石块放入盛有水的玻璃杯中,因为把石头放入长方体容器中,记录下水升高的高度,求出水升高部分的体积就是石头的体积。这种方法不但可行而且比较精确。从中渗透了等积变形、转化等数学思想方法,并启发学生以后我们在解决一些问题时,可以把解决的问题转化成我们已经学过的数学问题来解决。
  在小学数学教学中运用一些思想方法,学生在不知不觉中收到思想和方法的熏陶和感染,必将使每个学生的智慧得以展示,潜能得到充分地开发。
  四、合理解决问题是实践活动优化的重目标
  在数学教学中,我们应把教材内容与学生的实践活动联系起来,与学生身边的生活实际结合起来,寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中,使学生的思维由课堂进入社会的大空间,拓展认知面,让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。
  例如,认识人民币后,我开展了“小小商店”的实践活动。
  首先让学生准备玩具、学习用品和生活用品,从学具卡片上剪下各种币值的人民币。教师提前几天给学生布置这节课的准备工作1.把教室布置成一个小小商店。2.分配角色。3.准备货物。4.调查贴标签。
  接着,在活动课前的一点时间里,分类陈设物品、合理布置“模拟超市”。我把全班同学分成若干组我把全班同学分成8个小组,每组5-6人,2人扮演售货员,其余同学扮演顾客,每类商品柜台安排2-3组,学生用学具纸币模拟购物。小组一个阶段购物活动结束后,各柜台的小组调换,小组内各成员的角色互换。在此实践活动中,学生既加深了人民币的认识,又巩固了人民币单位间的换算,更加深了综合能力的运用,使学生感受到数学在生活中的应用价值。
  总之,数学实践活动作为一种新的数学学习内容及方式,对于我们小学数学教师来讲是一个崭新的课题。在探索和实践中我们认识到,认真选择教学内容,精心设计活动过程,把活动形式、活动内容与发展思维最佳地结合,调动学生学习数学兴趣,教会学生思维方法,就能促进学生最佳发展。